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| 试验案例 |
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密切联系生活是任务型课堂教学设计的源泉
---Nice to meet you! 一课的教学设计及教学反思
湖南省株洲师专附中 何其钢
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一、引言：
《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，以描述学生“能做什么”为主线, 强调学生要能用所学的英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学(task—based language teaching and learning) ，即要求英语教师通过创设良好的语言环境提供大量的语言实践机会, 让学生通过自身的体验、感知、实践、参与和交流, 形成语感，从而达到语言习得的目的。
为了让大家对任务型教学方式的理解与运用，下面笔者联系人教社Unit 1Nice to meet you! 的教学设计，与同行探讨如何将新课程标准的理念融入课堂教学之中。
二、教学设计和任务型教学与生活的联系
教学目标：
1.To learn how to read and write the letters from Aa to Gg学会读写字母Aa到Gg。
2.To learn how to greet others学会用英语问候。
3.To learn how to use the order of the alphbert in the daily life.在日常生活中字母顺序的合理使用。
4. Create the atmosphere of language learning through large quantitie of communicative activities to improve their abilities of presentation and communication.（通过大量的交际活动，提高学生口语表达能力和交际能力）
教学重难点: 学会在不同场合运用英语问候；字母的书写和拼读以及生活中的运用。
教学设备: 多媒体电脑平台、自制课件、收录机、任务用场景图若干份、英文儿歌。
教学课时: 一课时
教学形式: Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)
教学过程流程图： |
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本堂课的设计思路以及任务型教学与生活的联系:
（一）Leading-in（导入）：(activities for interest)
问候后,教师问学生是否喜欢新学校、学英语，是否知道英语的26个字母，Now watch the video 蜡笔小新用自己的肢体拼出26个字母的录像。看完短片教师问Do you like the boy “Xiaoxin”? Can you do it like him? 学生回答。然后教师介绍本课学习任务。
任务型教学与生活的联系：教师利用生动有趣的英语影片让学生轻松进入新的知识天地, 努力营造有利于学生积极参与、主动求知的宽松的学习空间，并凭借他们已有的语言知识, 通过观看蜡笔小新的影片, 激发学生对字母的求知欲并开始布置本课的简要任务。
（二）布置任务呈现和学习完成任务所需的语言知识
Tasks: 1.Who has the most friends?看谁的朋友最多.
2.Give the right order on the Olympic Games of the following countries排出下列国家在奥运会上的出场顺序 How about China? 中国第几个出场?
3. English letter modeling design competition英文字母造型设计大赛
任务型教学与生活的联系: 众所周知，提高教学质量的主旋律在课堂上，而有效的教学始于希望达到的目标是什么。学生一开始上课，如果就受到目标的激励，使大脑神经处于兴奋状态，自然会积极参与课堂教学活动，从而成为学习的主人、课堂教学的主体。心理学告诉我们，有意识记的效果优于无意识记。有意识记是指事先有明确的识记目的，并运用一定方法的识记。有意识记首先应从有意注意开始，而引起有意注意的条件之一是加深对目的任务的理解。我们在课堂上明确教学目标。本身就是激发学生的有意注意，引导他们朝着目标的方向有意识地识记本课教学内容，从而提高课堂学习效率。由此可见，设置英语课堂教学目标是十分必要的。
每完成一个老师精心根据课文内容设计的任务，就能能引起学生的学习积极性，激发学生积极参与活动的欲望，也容易记住单词，后进的学生由此获得了信心，有了成功感，从而刺激了他们对下一过程的期待，而其他学生在此过程中已愉快地完成了本课知识的消化, 主动地进入下阶段语言操练。突出了学生主体，尊重了个体差异, 达到了操练目标。
（三）任务型五步交际法：学生以个人、伙伴或小组形式，运用先前所学语言知识完成各项任务
任务1：看谁的朋友最多
当时这堂课是一堂研讨课，我经过思索，充分运用真实情景，在场有很多的听课的英语教师，其中有学生熟悉的，也有学生不认识的，这其实就是一个很好的语言习得环境。为此：我要求学生在学习完课文内容之后，运用所学，在规定的八分钟时间内，以小组为单位，看谁结交的朋友最多，她将获得一份丰厚的奖品。任务布置完了之后，激发了学生的兴趣，学生开始带着任务在学习课文。下面我便按照我们原来一直很熟悉的“五步交际法”进行教学。 |
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| Look for friends找朋友 |
Please look for your “lucky friends” as many as you can in the class.
请在教室里的寻找认识更多的朋友. 看谁交的朋友多.
给你的小帮助:
一.初次见面时的招呼语, 自我介绍和应答。
(1) --- Good morning ( Mr___ Or Miss___ )!
--- Good morning ( boys and girls)!
(2) --- I am Han Mei. What is your name?
--- My name is _______
(3) --- Nice to meet you! --- Nice to meet you, too! Or(或者)
--- How do you do! --- How do you do!
二. 朋友、熟人之间如何打招呼、相互问候及应答。
(1) --- Hello ( Hi )!
--- Hello ( Hi )!
(2) --- How are you, Mr He? (How are you doing?这也是表达问候的最流行用法哦J)
--- Fine. Thanks. And you?
--- I am fine, too. |
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Mr.__( 姓 ) |
Miss_____( 姓 ) |
Greetings ( 你所用的问候语 ) |
| A |
Mr. He |
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Good morning! My name is … How do you do! |
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任务型教学与生活的联系：该任务使学生在一种自然、真实的情景中体会语言、掌握语言的应用，反映了现实生活。并且使学生在理解问候表达的基础上，将所看到或听到的事物与语言之间建立起直接的联系，让学生饶有兴趣地练习英语问候表达方式。体现了任务的言语、情景真实性原则。
任务2：奥运会的出场顺序
小组活动（Group Work）：让学生四人一组进行小组活动，发放活动图，每个小组是不丹，文莱，中国，美国等七个国家的小国旗，并强调各组不能互看，本组同学要相互问答，排出2008年北京举办奥运会上，这些国家的出场顺序，然后在音乐声中，各组同学手举模拟各国国旗出场。
学生分成四小组积极问答, 然后每组选一名同学汇报，老师同学评分鼓励并把作品存入个人档案袋中。
任务型教学与生活的联系: 英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在听课、调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析、研究和补充。最后小结出，当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：小组活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，学生分工合作，通过信息差，小组的每个人都不可少，每个人必须把自己的信息提供给对方，并与他人共享，增强学生的团队意识和自主学习意识。
任务3：英文字母设计大赛
这个任务的设计是通过英文字母造型设计这个项目活动，让学生熟悉字母的书写和形状，从而培养学生的创造力和想象力。 |
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| 英文字母造型設計 |
Hello, boys and girls, you have learned the seven letters(big and small). Please use your imagination, and design the letters in your own way.
各位同学，您已經學會英文的七個字母（包含大小写），請您利用他們再加上您們的想像力，好好的為它們装饰一下吧！例如： |
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教学反思：任务1-3 的设计由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级并由高级任务涵盖初级的循环。在语言技能方面，是先输入后输出，遵循了先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。体现了任务的阶梯型任务链原则。
该活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关语言知识和技能，这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。同时，该活动还体现了学科间的有机渗透和相互联系。体现了任务的在做中学原则。
与此同时，教师设计了一张大红榜“英文字母设计大赛优秀作品展”，不失时机的将学生作品展示出来，让学生有持久的成就感。获得“最佳设计奖”并把作品存入个人档案袋。
（四）评价: 发评价表，学生自评，小组互评，教师总评。
（五）家庭作业：（Homework）
三、教学中的几点体会：
1.教师在教学中要善于培养学生合作学习的意识，要留意观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理；注意运用适当的表扬和鼓励，充分发挥老师，学生和集体的激励功能，激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。
2.教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把整齐划一的座位改编，使学生感到新奇；任务型教学方式对于老师要求很高，尤其是课堂组织的能力，更是严峻的考验，老师应该多多总结，好好借鉴诸如体育课的独特的组织形式，取其之长，补己之短。
3.学生素质的参差和学生学习动机的不稳定性会影响到这种教学模式的实践，任务型教学强调以学生为主体，但是长期以来学生习惯于接受性的学习，要改变自己的学习方式，这对学生也是一种挑战。所以如何在开展任务型的教学中有效的监管一部分自律能力相对缺乏的学生使学生最大限度的自觉的执行任务，生成知识和语言能力，这是一个值得研究的课题。
创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
参考书目：
David Nunan 《交际课堂的任务设计》，外研社，剑桥大学出版社，2000年
Willis, J. A Framework for task-based Learning, Addison Wesley Longman
Limited, 1996
“初中英语任务型教学示例”，《中小学外语教学》2003年第3-6期
教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年
教育部《英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2003年
John. D.W 等著刘春红编译《Active Learning : Cooperation in College Classroom 》机械工业出版社2001
Thomas L. Good ＆ Jere E. Bropyh 著 王风等译 《 Looking in Classrooms 》 中国轻工业出版社
陈绮主编 《当代教育心理学》 北京师范大学出版社
罗朝猛 “合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用 《中小学英语教学与研究》 |
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