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| 实践探索 |
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综合性评价在英语写作教学中的运用
福建省厦门市松柏中学 吴馨
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总论
随着高中课程改革的深入，评价问题日显尖锐，旧有的评价系统----单一的终结性评价已经越来越不适应改革的发展要求，其瓶颈效应日趋严重，如何改革旧有的评价已成日趋急迫的任务。当前，各种测试和评价手段应运而生，层出不穷。在对语言应用能力评价与检测的研究越来越深入的今天，学生学习的过程性评价得到特别重视。因为，它特别体现教学的主体性原则，符合人本主义的教育思想。因此，研究对学生学习的过程性评价，并在教育教学的实践中把它和原有的终结性评价有机地结合，对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，能对学生的全面发展进行客观和公正的评价，能更好地促进和激励学生学习，根本上提高教育教学的质量。高中英语课程也就将从过去的单一的终结性评价而渐渐进入形成性评价和终结性评价有机结合与统一的全新的评价时代。
评价应根据课程标准的目标和要求，设计有效监控教学过程和结果的综合性评价方式和手段。教师根据获取的反馈信息，通过对不同评价方式的适当的调整和使用，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。本文以SIA Unit10的看图作文教学活动为例，探讨综合性评价手段在作文教学中的效用。
首先，明确教材，确定课标。
读懂以下四幅图，以记者的身份写一个新闻故事，是教学任务和要求，即评价的终结性目标。 |
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它的终结性评价目标为----培养学生的认知策略，借助图表等非语言信息进行理解或表达；培养学生的调控策略，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法；培养学生的交际策略，在活动中积极用英语与同学交流与沟通；培养学生的资源策略，通过多媒体、网络等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。传统的评价只是对学习的结果----由教师对学生的作文进行定性的评价，指出妥在何处或不妥在何处。
其次，细化过程，调控方向。
综合性评价则要求终结过程中必须辅助以过程性的控制手段，关注变化过程和趋势，关注学生的思考的态度、参与和合作的精神、发言的积极性与主动性、组织语言的速度、语言表达的创造性、书写的规范性、对作文的描述性评价，等等。其间，同学个人自评、小组同学间互评及教师课堂面评、课后书评有机穿插，综合应用。我们设计过程评价表格如下：
表 一 ：个人自评、小组同学间互评及教师课堂、课后评价表 |
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出色 |
良好 |
不错 |
待改进 |
| 1．积极思考的态度 |
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| 2．积极参与和合作的精神 |
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| 3．发言的积极性与主动性 |
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| 4．文体的正确性 |
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| 5．组织语言的速度 |
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| 6．表达的流畅性 |
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| 7．语言表达的正确性（时态、用词、句型） |
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| 8．语言表达的创造性 |
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| 9．具有丰富、合理的想象力 |
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| 10．书写的规范性 |
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| 对作文的描述性评价 |
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| 表 二 ：小组合作学习表现评价表（由教师评价） |
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出色 |
良好 |
不错 |
待改进 |
| 小组 2 |
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| 小组 3 |
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| 小组 4 |
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| 小组 5 |
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| 小组 6 |
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| 小组 7 |
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| 小组 8 |
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| 小组 9 |
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| 小组 10 |
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| 小组 11 |
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| 小组 12 |
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以形成性评价为核心的综合性评价实施过程整体操作如下：
一、 明确目的。
采用"任务型"的教学途径，学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，以期最终完成学习任务。跨学科相互结合、相互渗透、相互支持；渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的人生观和价值观。促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。
这在“表一”中有细化表现。
二、 读懂画图。
其目的是——激发兴趣，激活灵感，整理思路，组织素材。
①导入：借助投影导入四幅图片，用"who,what,when,where,why,how"等要求明确教学要求---终结性评价的要求，使学生明确学习的目标和任务——独立读懂图画所示内容。
②同伴互动：同伴间依据"who,what,when,where,why,how"等要求，用英语互相交流，互相讨论、补充、完善，从感性体验到理性认识，逐步形成作文的立意和结构的初步轮廓——突出教学的形成性过程特征。
③四人小组互动：在同伴互动的基础上，小组成员互相交流、补充和完善。这种扩大参照圈的做法最大的好处是使形成性评价的过程性特征得到最大限度的体现。这里，与上过程一样，学生的思考的态度、参与和合作的精神，等等，所有的形成性评价因素充分体现。
三、 说图（口头作文）。
把图表转换成文字，组织语言，遣词造句，连句成文。这是终结性评价的一种体现。
①鼓励学生代表主动发言，用英语初步地表达出每幅图所示内容。师生共同对其发言的积极性与主动性、组织语言的速度等等形成性评价的过程特征进行口头语言评价、修正和调整，从而达到有效的控制。
②允许学生有不同的表达，其间，特别提示同学注意表达的逻辑性，随机强化语言表达的形成性的过程特征，突出评价语言表达富有创造性课堂智慧。
四、 组文。
规划文章结构，正确使用主体时态和用词。
①让学生独立写初稿，自我修改。使用评价表对自己在本节课堂的活动表现及作文进行评价。
②小组内互相交流，相互修改，检查语言、文法、逻辑、用词、润色，并使用评价表进行全面客观综合性评价。
五、 集体评价。
在老师的引导下借助多媒体评价小组推荐的范文：以形成性的过程要求和终结性的评价要求综合评价，其间突出分析形成性评价的使用状态。步骤如下：
①阅读范文，修改文章；
②描述性评价文章，并且评分。
六、课后作业。
用电脑修正自己的文稿并打印输出后上交。
七、教学的后续活动
制作墙报，展示经自己、同学、老师修改、润色的各小组优秀作品。
再次，反馈反思，综合评价。
在此看图写作教学过程中，通过综合性评价手段之形成性要求的应用，师生共同发现，学生除了英语知识的不足以外（如词汇、语法错误），还存在未能把在相关学科中学到的知识运用在英语写作之不足。
（一）缺乏想象力。
1、 对单一图所示内容想象不足。如图一。学生能读懂——这位妇女在客厅做卫生，却易忽略一些细节：①妇女抬头看电视的表情——吃惊；②电视中画面所暗示的内容：老虎出笼——已逃出动物园——人们有危险。又如图四，仅仅读懂图示内容是不够的：妇女用骨头或肉引走老虎后——抱起了孩子。学生缺乏其后合理的想象：快速冲向孩子——抱起孩子——跑进屋里——关上房门。此后还要以一个公民应有的社会责任感和义务感去想象“关上门”后的合理情节：打电话报警；以及想象故事发生的结尾：老虎安然无恙回到动物园（保护野生动物意识），所幸无人受伤。
2、 对图与图之间的情节联系想象不足。如图二和图三之间的联系。学生往往忽略一些合理的情节想象：当这位妇女看到老虎就坐在她的孩子身旁时的心情或表情——惊恐——继而想喊——但控制住自己（理智的做法，以免惊动老虎而带来恶果）——而后去厨房——冰箱——取骨头或肉。学生缺乏这种合理的想象，其所表达的故事便没有连贯性，断断续续，不完整。
（二） 表达顾此失彼。学生往往在某幅图上表达累赘，过于细节，其结果便是其他的要点遗漏。
（三）行文不流畅。学生对逻辑因果关系、转折关系等概念较模糊，语言表达逻辑性欠缺。
（四）忽略题目要求或提示。本单元题目要求学生想象自己是一位记者，但学生往往对此信息忽略，不知道自己要写的是新闻故事，以至所写的文章不符合新闻故事的开头、结尾的要求。
结论
通过评价，师生取得了共识：道德修养课、汉语课、美术课等相关学科知识在影响着学生英语学习的能力。因此，如何把所学的相关知识迁移到英语学科的学习上应该引起我们在平时的教与学中的重视，学生要善于调动他们已有的知识和经验，学会独立思考，仔细观察，大胆想象，发挥创造性。作文教学的形成性评价手段，不仅综合评价了学生的独立思考、主动学习的态度，还综合评价了在课堂中集体合作学习的态度，激活了学生的思维，使学生的语言应用、思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神、人文素养等综合素质得到协同发展和提高。
综合性评价之形成性要求调动了英语学习的积极性，提高了学生的写作兴趣，帮助学生体验了合作学习的甜头，学习策略得到有效提高。通过自评，学生更加客观地了解自己，增强了学习的信心；通过互评，肯定了优点与不足，有利于学生在学习过程中不断反思，找出问题，明确今后的努力方向，调整学习策略；在互评中共同学习，在互评中共同进步；同时，教师通过参与学生的课堂活动，以及通过自评、互评表，而获得反馈信息，在今后的作文教学中不断调整和改进教学，提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生的优秀范例，给学生提供了一个表现和展示的空间，给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地，并且刺激了整体的创作兴趣。
总之，评价的形成性要求不仅仅提高了作文教学的效率，它还调动了学生后来在其他语言技能课堂中的学习积极性和主动性，提高了学习有效率和高效率。评价使学生们认识到，只有加大‘听’和‘读’的‘输入量’，而且必须达到一定的‘输入总量’，才可能有较好的在‘说’和‘写’方面的‘输出量’。因此，可以说评价的改革已在高中英语课程改革中显现出不可忽略的功能。
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