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| 实践探索 |
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初中英语课堂评价调研报告
黑龙江省大庆市教师进修学院 赵文姝
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2004年9月末我深入到 6所国家课改实验学校以及6所非课改实验区的学校进行课堂教学的调研，听了各年级老师的课达40节，并对其课堂教学效果进行当堂检测。通过这次调研，看到了一些可喜的成绩，同时也发现了一些不足。
一、英语课堂的可喜现象
1.教师的个人素质和课堂教学水平有所提高，学生的听说读写能力比教改前有很大的进步。
2.先进的教育教学思想已经深入了大多数教师的心中，并在其课堂上有或多或少的体现。个别非教改实验区的老师，也吸纳了课改理念，使传统的英语课堂在向新型的英语课堂转化。
3.课堂上注重从学生的兴趣、生活实践、认知水平出发，通过任务型的教学途径，使课堂教学更加注重对于学生自主、合作，探究能力的培养。在课堂上能将课本知识和实际生活联系起来，学以致用。如一位初一老师的课就通过所学的句型 “Who's that? It's….”“How old is he/she? He/She is …”等句型的学习，让学生联系实际，互相询问班级里新结识的同学的情况。
4.在英语课堂上更加注重文化和情感的渗透。例如某位初二老师的课，在给学生举例子教授不定式用法的时候，就举了“To see is to believe.”这样的谚语；另外一位老师在讲授 “Two Farms”时，就利用挂图和多媒体软件对比了美国农场和中国农场的异同；还有一位老师在复习时引导学生展开有关 “Which animal is friendly to people, why?” “Do you think it is good for animals to live in a cage? why or why not?” 这样话题的讨论，引导学生关注生命，爱护动物。
5.先进的教学设备走进了课堂。所检查的这些学校，大多数都不同程度地配置了如多媒体、宽带网、实物投影或老式投影仪、录音机和电视机等，为英语教学提供了更加立体的教学环境，如果利用好的话，可以从听觉、视觉等方面对学生进行刺激，充分调动其感官的作用，有利于更好地培养学生的听力和良好的语音语调。
6.课堂上能面向全体学生，更加关注学生的心理发展，尊重学生，与学生能平等交流。在所检查的这些课堂上，教师们对于回答不上问题的学生都能耐心地引导，而不是刺激挖苦；对于学生的不同见解也给予了足够的关注和尊重，如有的学生认为动物关在笼子里好，免得影响卫生和伤人，老师就没有用自己的观点强加于他。
二、存在的问题
1.有些学校存在无教案授课和备课量不足的情况，备课流于形式，课堂上所举的例句有些没有经过精心地思考。
2.个别教师教学观念老化，非课改实验区的老师没有完成教师角色的转换，还存在一言堂和灌输式教学方式，而且在对学生的探究、合作、钻研方面能力培养方面有所欠缺。
3.在培养学生运用所学知识解决实际问题方面个别学校还存在很大问题。例如在初二的一节课上，学生学习了比较级和最高级后，在课堂检测的题中我给出的是一个表格。要求学生用young, fat , good 的原级，比较级和最高级造句。 |
姓名 |
年龄 |
身高 |
体重 |
学习成绩 |
| 张华 |
15 |
1.54cm |
60kg |
90 |
| 王丽 |
13 |
1.51cm |
65kg |
95 |
| 李明 |
14 |
1.59cm |
60kg |
98 |
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例句：Wang Li is tall, Zhang Hua is taller than Wang Li, Li Ming is the tallest.
而学生在反复操练了课本上的同样句型之后，竟然面对这样的实际问题，无法进行恰当的比较了。出现了了常识性的错误，如：在比较张华和李明的体重的时候，没有考虑身高和年龄因素，所以误认为他们体重一样，胖瘦程度也一样，此类句子在卷子中所占比重为82%；还有另外一个常识性错误就是没有弄清楚到底谁最小，以致于出现了这样的句子：Wang Li is young, Li Ming is younger than Wang Li, Zhang Hua is the youngest.这样的错误所占比重为65%。还有类似 Zhang Hua is a good student, Zhang Hua is a gooder student, Li Ming is goodest student以及fater/fatest等的基础知识性没有彻底掌握，难点没有突破的错误。
在另外一节教授“如何提建议和回答别人建议的方式”的句型课上，我出的题是
1)如果班级同学在谈论如何过“十.一”的时候，你想建议同学们去野餐，你该用哪几种方式提出你的建议呢？
2)你的父母建议“十.一”去北京旅游，你能用哪几种回答方式来表达你的想法呢？
结果很多的学生在这些实际问题的回答上出现了不知道如何应用所学句型去解决实际问题，以致于乱用句型；还有一部分同学只是单独列出了句型，而没有完整的句子。造成了平均分只有 50.48，优秀率只有4.76%，及格率仅为42.86%，差生率高达28.57%的情况。
4.课堂上注重形式，忽略了基础知识的落实。如在初一的一节课上，学习了13个单词和一个句型What's this in English? It's a/an …. 当时教师是用音标教授给学生这些单词的，同学们也进行了机械地口头拼写，结果在这节课结束的时候，我出的检测题就是利用老师当时教授单词的写有音标的黑板，要求学生写出对应的单词，并根据我所拿的一块橡皮，用本课所学的句型来造句。结果学生写单词的效果很不好，句型写出来了，但是很多同学用了a eraser. 在完全考核基础知识的情况下，这个班的平均分只有61.2，及格率只有58.1%，差生率为25.4%。从这些数据来看，我们可以说这节课在“单词的笔头拼写”这个教学环节上是不太成功的。
5.面对初一学生的英语程度参差不齐的状况，教师没有根据学生的实际情况，进行分层教学，导致部分学生没有在原有的基础上得以提高。
如上面我们提到的那个初一班级的学生，尽管平均分，及格率都很低，差生率很高。却出现了令外行感到奇怪的现象——那就是优秀率高达 34.5%。究起原因，一是有些小学比较重视英语课，开设得及时，上课比较正规；二是有很多的家长已经意识到了英语的重要性，所以在起步阶段就让孩子在外面学习英语，如新概念、剑桥少儿英语、阶梯英语等，结果这部分孩子面对初一起步的英语，感觉太简单而在课堂上有吃不饱的感觉，有时爱溜号或沾沾自喜而忽略了基础的扎实和稳定。在开学第一个月内的英语课堂上如果不给他们单独设计一些问题的话，他们几乎没有提高。
6.练习题和辅助资料没有经过严格地筛选就原封不动地交给学生做。各校基本上都根据上级文件只给学生订了一本练习册。课堂上有的教师直接用练习册进行练习，有的是运用现成的练习试卷。结果有的练习题没有操练本课所学的重点和难点，造成讲练严重分离；还有的是在操练早已经过时和不符合当前课改形势和导向的习题。以上的这些做法，容易对学生的学习进行误导，造成其不注重能力的提高，而偏重偏、难、繁、旧等题型，增加了课业负担，挫伤了学生学习的积极性和主动性。
8．个别学校的教师队伍还存在着发展不均衡的现象。年轻教师有热情和内涵，却缺少实际经验，他们的课堂还存在着设计不合理，要求过高，过难，不符合学生现状的现象。而个别老教师又固守传统的教育教学方法，对于新的教育教学理念接纳或在课堂上体现得缓慢。
三、改进措施
1.切实抓好备课组活动，提高备课质量，精心设计每一节课，精选每课的习题。
2.教学理念需要更新，非课改实验区的老师也应该学习并吸纳新的教育教学理念和理论知识。
3.对于学生实际应用能力的培养还需要加强训练。建议教师精心设计课，并精心地选好例句，让例句和范例尽量联系学生的生活实际，而不是就教材教教材，脱离班级学生的实际。
4.注意小学英语和中学英语的衔接，不要造成时间和资源的浪费。如果开设英语课的话，同一所城市尽量都从一个固定的年级起步，教材的难易程度尽量统一。不要多种难易程度不同的教材并行，以致给中学的起步教学造成困难。
5.优化课堂结构，注重基础知识落实，让形式和内容并重，形式为内容服务。课堂上能解决的问题就不要留在课后。
6.充分利用多媒体等课程资源，让课堂效率更高，使教学内容更加丰富和贴近学生的生活实际。
7.加强对青年教师的培养和引导，让青年教师更快地成长起来，顺利地完成大学所学知识与初中英语课堂的对接。保护老教师的工作热情，焕发他们接纳新知识和新观念的愿望。
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