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| 实践探索 |
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新课程评价活动反思
吉林省和龙市第六中学 肖长青
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教学评价对教学活动起着重要的导向和质量监控的作用。它还直接影响着课程培养目标的实现，甚至课程功能的转向与落实。随着素质教育和基础教育课程改革的深入，教学评价活动中呈现出些许漏洞，并逐渐开始引起人们的注意。反思现行教学评价活动中存在的问题，寻找适宜的教学评价模式实属当务之急。
反思一：传统教学评价中存在的普遍问题
1.传统的教学评价过于强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。
传统的教学评价中期望值和评价标准相对来说较为苛刻，能够符合这一标准的学生毕竟是少数，因此永远都是这些为数较少的学生可以取得优的成绩，也只有他们能够获得鼓励，体验成功的快乐。而大多数的学生只能获得较低的成绩，这样评价无形之中变成为一种甄别过程，导致大多数的学生成为陪衬并被忽视。
2.评价内容注重结果和成绩而忽视过程及学生的全面发展。
“分分分，学生的命根”这句经典的“名言”至今还是许多学生，甚至是一些老师和家长的座右铭。我们不难看到身边有很多孩子因某次小考成绩不佳而鼻青脸肿，或为了达到家长和老师的要求而冒险作弊。总之每个人似乎都在为得到一个理想的分数而忙碌。这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，忽视了个体的差异。
3.学生基本处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。我们以前对学生的评价，基本上只采用教师对学生的评价，而忽视评价主体的多源，多向的价值，尤其是忽视了学生的自评，互评，和家长对孩子评价的价值。
反思二：评价的新理念——发展性评价
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此，我们教师应以最大限度地理解，宽容，善待学生，以全新的眼光发现学生的优势和特长，捕捉他们身上的闪光点。对学生进行发展性的评价。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生综合素质考查。强调评价指标的多元化，对学生的评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现，发展学生多方面的潜能。如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观，价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。例如，美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。与此同时，多元智力理论对迈克尔．乔丹和比尔．盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特殊性的价值。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程评价，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一顼活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通，协商，评价才能促进人的发展。发展性评价并不反对鉴定和评比，但仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中去分析存在的问题与不足，发掘出适合评价对象发展方法，促进他们的发展和表现。让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面，通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳，最有效的学习方法，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。
反思三：评价的方法
在新课程的新理念的指引下评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了通过评价来激励学生，关注他们的成长与进步，发现其不足，促进学生的全面发展。
1.评价由单一走向多元
记得有这样一副漫画，一个圆形的老师手里拿着一把尺子，正在教育那些多种形状的学生们，几年以后当学生们走出校门的时候都是一种形状——圆形。这幅漫画形象地揭示的旧评价体系的弊端，教师用一种尺度去衡量每一个学生，这把尺子好象小刀一样将学生们原有的棱角统统去除，学生们失去了个性和自我，好象一只折断了翅膀的小鸟。心理学家加德纳于是1983年提出多元智力理论，倡导语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力等七种智能。按照多元智能特点的途径展现自己的知识和能力。这样的评价活动设计拓展了评价者的视角，使教师在设计评价时有更多元、更弹性的选择。可以这样说，这种多元化的评价方式，使得每个学生都能以适合自己的方式接受评价，使人人都能体会到成功的喜悦。
2.评价形式多样化，更加关注学生能力的培养
将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。
A.观察交流，主要指课堂上或日常教学中对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况进行记录与评价、随时给学生提出建议。
B.学习日记，要求学生们写学习日记，记录下学习中的悲与欢，从另一侧面是记能够对教师的教学起到客观地评价作用
C.建立学生学习成长记录袋，它是指用以显示学生学习成就或学习发展信息的各种作业，作品成果及其评价的相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录的制作过程及成果分析对学生发展状况进行的评价。
总之，教学评价体系的还需要在更多一线教师的探索和反思逐渐完善和创新。因为它关系到教学改革和教师素质的全面提高。
参考文献：
《走进新课标》，朱慕菊主编，2002年北京师范大学出版社出版
《英语课程标准解读》，陈琳，王蔷，程晓堂等主编，2002年北京师范大学出版社出版 |
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