| |
| 实践探索 |
|
英语课堂观察的准备和记录
福建省厦门三中 王婉祯
|
[摘要] 课堂观察 (classroom observation)是实施形成性评价的基本方式。近年来随着形成性评价的开展，课堂观察作为收集信息的途径，也越来越受到教师的重视。本文主要探讨了观察的过程，记录方法，以及教师如何通过课堂观察来收集教学信息，进行反思，从而促进英语教学。
[关键词] 课堂观察 英语教学 促进教学 |
课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。[1] 它可以是教师自己对教学对象——学生，在课堂活动中的片段进行观察，也可以是学生之间的相互观察。教师们通常以参与者的身份观察发生在自己课堂中的现象。通过课堂观察教师可以（1）了解学生是否取得预期的进步；（2）及时发现学生的某些问题并制定恰当的计划帮助他们；（3）了解学生是否觉得教学有趣，有价值；（4）了解教材是否适用，一些教学的技巧或活动是否适宜重复使用。[2]课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养。
课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：①观察前的准备工作；②实施现场观察并做好记录;③整理信息并进行反思；④反馈并促进教学。 |
 |
注：改编自(Clive Carthew 1988:160)[3]
一、观察准备
做好观察前的准备工作，能使课堂观察更系统化，更具可操作性。观察之前应首先考虑以下几个问题：①明确观察目的；②明确观察对象、观察的内容和指标③采用什么记录方法等。
1.观察要遵循发展性原则，以促进学生的发展为主要目标。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的行为表现，从而全面和客观地获取教与学的信息。进而评价学生是否取得预期的进步、教学方法是否有效，学生在学习和课堂活动等方面存在的困难和原因，教材的使用情况，以便于师生进行反思，促进发展。
2.观察的内容是依据观察目的决定的。教师们要使抽象的观察目的细化，具体化，使之能够被观察。为了使观察系统化和具有可操作性，教师还应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体内容。《高中英语课程标准》（2003年）分级别对学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识，所要达到的目标都进行了详细的描述。如：要了解学生口语交际能力，根据新课程标准，可以从以下几个方面来观察：语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面进行观察。通过比较学生的实际水平与教学目标，了解教学效果。
二、如何做好观察记录
观察是一个系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难以说明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式。主要的记录方式有：1、日常记录，2、评估表和评估量化表。
1.日常记录
日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录。记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述。[1]日常记录相对比较开放,也可用于即兴记录课堂上突出的行为或事件,它能有效地培养新教师的观察敏锐性。日常记录可采用活页纸或文件夹,为了方便查找数据和将来分析有依据，记录应包括学生的姓名,日期,教学单元和课堂气氛等信息，并按学生的姓名或学号顺序排列。日常记录容易操作，不需要他人帮助，特别是对于深入了解个案很有价值，但需要长期的观察和记录，这样的信息才有作用。此外，日常记录的不足在于详细的信息受一定限制不能完全和客观地记录下来。并且有时信息可能带有较强的主观性。如：某一学生课堂发言情况的记录： |
| 姓名: |
学号 : |
单元 : |
日期 : |
| 能积极发言，回答问题时语音清晰，但在使用一般现在时回答问题时，经常忘记使用第三人称单数。 |
|
2.评估表和评估量表
运用观察法时，最常用的收集数据工具是评估表和评估量表。评估表是针对某一具体行为或成果制定的一系列行为标准，它相当于具有两个选项的选择题，用“Y/N”， 或其他符号记录所需观察的现象是否出现以及出现的频率。与日常记录相比，它预先设计好观察时要考虑到的具体项目，以及评估的标准。评估表可以帮助教师进行有目的的观察，教师可以一边观察一边填写表格，避免盲目性，并且评估表可以重复使用，有利于了解学生的进步。设计记录表时，教师应事先思考如何对研究对象进行观察以及如何方便而快捷地收集数据等问题，其中最关键的是设计表格的内容和建立速记符号系统。教师还可以与学生一起讨论，制定记录的表格。让学生参与表格制定，有利于让他们了解评价标准，规范自己的行为表现。此外表格要注意简洁，明了，便于记录。
如：学生口头展示的观察记录表： |
姓名： 日期：
A.体态表情
a.站立落落大方，面向观众
b.演讲是面部表情随着音调的变化而变化
c.保持与观众目光交流
B.语音和语调
a.语音清晰、平稳
b.音调变化、重点突出
c.声音洪亮
d.流畅而注意停顿
e.发音清晰
C.语言表达
a.用词准确且达意
b.避免不必要的重复
c.语句及其意义完整
d.信息组织符合逻辑
e.结论/总结 |
|
（注：本表格改编自Airasian,1991:286）[4]
评估量表与评估表相似，只是评估量表对观察的内容的陈述采用分级描述的形式（分级常以五级为标准），即显示了从恰当到不恰当的一种持续性，以便判断。例如：观察学生小组活动时合作学习情况：
always 1 2 3 4 5 never
又如：对课堂活动具体行为的记录[5] |
| 课堂活动具体行为表现 |
参与者行为情况记录 |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
| 1．主动回答问题 |
|
|
|
|
|
| 2．提问题 |
|
|
|
|
|
| 3．向全班展示与同学交谈的结果 |
控制性语言操练 |
|
|
|
|
|
| 小组活动（例如：自由对话、采访、讨论、角色扮演、辩论等） |
|
|
|
|
|
| 4．回应 |
|
|
|
|
|
| 5．话题口头陈述、命题发言或报告 |
|
|
|
|
|
| 6．活动展示前临阵退缩 |
|
|
|
|
|
|
（注：5. 优秀 4. 良好 3. 一般 2. 较差 1.差）
此外，有些教师还可以采用划记表(tally sheet)来记录重复发生的行为。这种表格也可用于学生相互观察的记录。学生每出现一次表中的行为就划一条线,以5次为一个单位.如： |
 |
学生 A |
学生 B |
学生 C |
学生D |
| 1． 参与讨论的次数 |
/// |
/// |
///// |
//// |
| 2． 回应（帮助） |
|
// |
|
/// |
| 3． 回应（争论） |
/// |
|
|
|
| 4． 引出观点 |
// |
/ |
// |
/ |
| 5． 离题 |
/ |
|
/ |
/ |
|
课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次。由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性。评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计。课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。[6] 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。[7] 形成性评价最重要的特点在于为学生和教师提供了信息反馈,目的在于促进教学,而不仅仅是对学生们成绩做出终结性的测量。由此可见观察之后的信息反馈、反思和采取改进措施是很重要的。教师应及时将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略。
2003年以来我在所教学的班级开展“21st报刊阅读形成性评价”的试验。下面以课堂观察在一堂报刊阅读课中的运用为例。
1.观察目的：了解学生在阅读过程中阅读策略的使用情况，尤其是如何处理阅读中遇到的生词。
2.活动形式：学生每四人一个小组，采用小组合作学习的方法，在课堂上进行。先让学生浏览报纸，共同确定小组在本节课所要阅读的文章，并讨论阅读过程中所遇到的疑问。
3.观察的内容：各小组选一名同学对小组阅读过程进行记录。内容如下：
小组报刊阅读观察记录表： |
| 阅读文章的篇名 |
|
| 讨论的问题 |
|
| 困难： |
|
| 生词的处理
方法分类 |
1、置之不理： |
| 2、猜测词义： |
| 3、查字典： |
| 4、其他方法： |
|
4.信息的整理与反馈：通过对观察表格的统计，发现学生处理生词的方法过于简单，基本上局限于查词典，有的学生是遇生词必查，而对猜测词义的方法了解太少。
5.反思：阅读中遇到生词是难免的，问题是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个生词就停下来查阅，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，势必影响阅读速度和连贯性。因此要引导学生根据生词的不同的情况，采取不同的措施。
6.实施教学计划：教师以一篇文章为例，先让学生阅读找出生词。然后教师引导学生阅读文章，主要通过三种方法来处理这些生词：1、置之不理（不影响文章大意的无关紧要的词）：2、猜测词义（用于猜测生词的语境线索有：构词法线索、解释性线索、同义词线索、反义词线索、例证词线索、修辞语线索等）；3、先猜测词义后查词典核对。[8]
又如：教师发现在课堂小组活动时，学生常使用母语进行交流而不是按要求使用英语来讨论；有时学生甚至吵吵闹闹，不遵守课堂纪律。通过进一步观察，发现原因可能是：①任务要求不够明确，学生不清楚该做些什么；②任务太难，就学生现有的知识水平无法解决；③任务太简单，学生很快就完成了；根据这些分析教师就可以采取措施，如：①课堂上教师们作好示范，尽量使用目的语进行教学；②任务难度要适中，符合学生的知识和能力水平，并且让学生明确要求；③各小组选派一名小组长，事前制定好评价表，对活动过程进行监督和记录；……
课堂观察是形成性评价的重要工具。而形成性评价最大的特点在于它是用于改进教学，而不是对学生的成绩进行终结性的测量。教师应综合利用各种观察记录方法,收集教与学的信息,发挥其促进教学的作用.
参考文献:
1. Genesee, F. & J, A, Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. [M] 北京：外语教学与研究出版社 2003. 83
2. 罗少茜 《英语课堂教学形成性评价》 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.2003. 36
3. Carthew, C. “classroom observation” [A] in Bell. L. (ed). Appraising teachers in school [C] London: Routledge 1998. 162
4. Airasian, peter W. Performance Assessment, Classroom Assessment [M]. McGraw-Hill, Inc. 1991 251-306
5. 戴军熔 《行动研究在中学英语口语教学中的应用》 [J] 《中小学外语教学》2003 (7): 8-12
6. 武继红 《英语教师反思型教学实践初探》[J].《外语界》2003(1):65
7. 陈向明《教师如何作质的研究》[M].北京:教育科学出版社2003. 122
8. 黄远振《新课程英语教与学》[M].福州：福建教育出版社. 2003. 140
|
| |
